帶著壞血重看故事開端

「壞血」能保存你來到這裡的起點，人物在文中的改變則有自己的原因，分析時先找出新消息與接著發生的動作。 把壞血連到自己經歷過的一次溝通，可以只挑交接方式來比較，再確認人物當時有哪些限制，讓參照保有合適的範圍。 得到夥伴具體回應可能使參與者更容易辨認自己的進步，這份感受仍需要由本人表達。故事閱讀也可先查鼓勵之後的動作，再分清人物已交代的反應與讀者合理推想的部分。 一場團體活動除了上場，還有人整理器材與記錄，成果需要多項工作接續。 期待已久的活動延期可能令人失落，實際通知也需要交代後續怎樣確認。 當天較難維持原先步調時，哪些感受由本人說出，哪些動作能由同伴觀察，兩種資訊可以如何放在一起了解練習狀況？

週末留給誰的一段時間

「沒有換掉誰」保留了隊伍的四個人，變動的是棒次和練習方法。 看見前後圈數的差距可能讓阿柏感到意外，這項發現也為改變原先的指責提供理由。故事接著安排他練習控制步伐，將理解自己的問題與能採取的改進動作接在一起。 訓練表上前後兩圈差距最大的人，為何起初沒有看見自己的節奏問題？ 同事接續處理工作時也要估算能維持的速度，像教練蒐集穩定表現那樣先核對實際負荷，分工才容易符合各人的條件。 美玲速度較慢卻負責提醒節奏，她的作用不能只由個人快慢衡量。 運動後若哪裡不舒服，像隊員慢走時那樣說明具體部位與情形，有助討論練習安排。

旁觀者補上哪些資訊

投影先停在一個完整段落，學生指出的位置便能與全班正在看的文字一致。 字級改變會重排畫面，段落的事件順序仍須依原文提示來理解。 角色初次出現時的反應可能在結尾得到另一種解釋，回讀時仍要區分原文提供的資訊與自己後來補上的想法。 聽見「我沒看懂這裡」，可先一起找回前段資訊，再確認問題停在哪一步。

延伸閱讀

• 第一次走完的步道：平台折返與登頂有不同結果，文章也保留未完成的失望。推薦將目標限制與回程確認分開讀，各自追蹤故事已交代的成果。
• 自己記下的成績：休息日保持空白卻仍是表裡的一部分，單看跑動數字則無法說明全部準備。推薦比較不同資料的用途，理解人物如何重新看待自己的活動目標。
• 游泳池的第六條水道：新參加者可以先問清值班台在哪裡，再由適合人員確認現場規則與可用位置。推薦讀故事如何保留明確提問途徑並留意學員後來分享的範圍，想想自己的場所還有哪些資訊值得讓第一次來的人知道。